我们“咬文嚼字”教古文了吗？-殷邦来我们“咬文嚼字”教古文了吗？殷邦来摘要：在教授古文时，一线语文教师亟需“咬文嚼字”。“咬文嚼字”有?

我们“咬文嚼字”教古文了吗？-殷邦来

我们“咬文嚼字”教古文了吗？
殷邦来
摘要：在教授古文时，一线语文教师亟需“咬文嚼字”。“咬文嚼字”有助于体现课程性质，有助于课堂教学内容的确定，有助于掌握文言词语，有助于生成“语文味”的课堂康金利。从语言文字入手，品鉴文本的人文内涵，以言语实践活动为中心，于此，工具性和人文性才能充分的融合。
关键词：咬文嚼字，教学内容确定，语文味
当前，中学语文古文教学课堂，对照小字注释讲讲字词就匆忙结束，大有人在；重视文章内容、艺术技巧而把文字抛到一边，也不乏其人。“文”和“言”两张皮的现象非常突出。“咬文嚼字”的精神缺位，而王力、叶圣陶、吕叔湘等语文前辈孜孜追求的斟酌字词的严谨治学之风受到冲击。很多文字问题只得皮毛，不究事理。在教授古文时耕四郎，一线语文教师亟需“咬文嚼字”，因为这种治学、从教之风，具有以下重要价值阴牙人。
一、 “咬文嚼字”有助于彰显课程性质
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性和人文性应该统一起来，而不是两张皮。这流氓状元，就得有抓手，其中“咬文嚼字”的方法最能体现语文姓“语”。
在苏教版《<史记>选读》的《刺客列传》中，前五节中写了荆轲早年的生活，其中体现荆轲重要性格特点的一个词是“深沉好书”。写卫元君“好击剑”“以术说”，盖聂“怒而目之”“目摄之”，鲁勾践“怒而叱之”， 高渐离“相乐也，……旁若无人者”，不管他们怎么对待荆轲，他都岿然不懂，忍受其耻。文章其余部分其实也是体现了这个主要的性格特征。抓住一个“深沉好书”，让学生分析、品鉴此词的妙用，既掌握了文章描写人物的手法，司马迁史传文笔的特点，也体会到“深沉好书”其实就是一个人的沉着睿智的精神品质，从而人文精神得到彰显，对其明哲保身的处世态度作好辨证分析，这也是语文课堂中有“人”的体现。另外，最后探究结合司马迁生平，探讨其屡次叙述人物耻辱的情节的个人感情因素未来教父。他含垢忍污，为的是“亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言地藏心经。”最后从内容返回到形式，去品味语言文字的精妙——“深沉好书”的精准。
陈日亮指出，“语文既是教形式的，也是教内容的，但归根结底是教形式的。如果说，我们已经认识工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，那么，侧重言语形式的探究，从言语形式入手达到形式与内容的统一，则是语文教学必须遵循的基本规律，更需要形成我们的共识。”[①]我们由对“深沉好书”的关键词品鉴到对荆轲精神魅力的关注，由文章到作者的分析思路，整合了语文的课程性质，把两者有机的整合起来曾繁胜，入乎其中，出乎其外。这个“深沉好书”词语的运用，达到了言简意赅的效果，并感受到司马迁天才语言艺术家的魅力。“咬文嚼字”体现的课程性质的价值也就在这里。
二、 “咬文嚼字”有助于课堂教学内容的确定
设计课堂教学要考虑课堂教学目标，课堂的教学内容，课堂结构，课堂效果评价黄世博。“咬文嚼字”有利于抓住“主问题”，由此对课堂进行教学设计，在课改后的高中课堂中，满堂灌的课堂少了，但是满堂问的课堂多了，这似乎体现了学生的主体作用，但仅仅是表面的精彩冯卓君，其实学生的主体作用还是没有发挥，因为学生的主体作用不仅要看外在的言语活动，更重要是看思维的广度和深度，这样的课堂才是发挥了学生主体作用的课堂。而从“咬文嚼字”得出的“主问题”教学不仅能使课堂层层递进，还能够在环环紧扣的“主问题”提问中，让学生有高品质的思维训练绥滨天气预报，充分的理解文本的内涵和文本的表达特色。教学内容的确定是重点要解决的问题。季天笙
在苏教版《<史记>选读》的《孔子世家》中抓住“异”字，整堂课的教学内容就明确具体天章物语。六个方面体现孔子的与众不同之处。出生、相貌（1——2节）：“野合”“首上圩顶”“长九尺有六寸”；学习情况（3——5节）：好学“适周问礼”， 乐学“三月不知肉味”，善学“得其为人”；困厄陈蔡（6——11节）：处变不惊、贫贱不移（第6节），循循善诱、坚定信念（7——8节），因材施教、坚持原则（第9节）；整理文献（12——19节）：“韦编三绝”，贤徒众多，春秋笔法；身后情况（20——21节）：享祭“不绝”；史迁论赞（22节）：“至圣”。
通过“咬文嚼字”，我们抓住“异”字来进行教学内容的确定，由此教学思路的确定迎刃而解。何更生教授指出，“任务分析理论认为设计教学内容的重要依据是学习条件，任何一类学习结果的获得大都需要特定的内在条件（包括必要条件和支持性条件）和外在条件。”“就语文课堂教学而言，教师的‘教’的活动，就是为学生的‘学’的活动创设外部条件。在一篇课文、一节课的教学中无量金身，‘教师确定自己应该教什么，从某种意义上可以说其实就是确定应该为学生学什么创造哪些适宜的外在条件’，而这些‘条件’的集合，就构成了语文教学内容的整体锦上添花造句。”[②]我们抓住“异”字，就区分出了这篇文章的原生价值和教学价值，就确定了课堂教学的内容，也就为学生搭建了学习的“外部条件”。
三、 “咬文嚼字”有助于掌握文言词语
苏教版必修一荀子《<劝学>（节选）》中“锲而不舍，金石可镂”，小字注释，“‘镂’原指在金属上雕刻，这里与‘锲’同义，泛指雕刻。”根据这注释，编者认为这里的“金石”解释为“金属”，这样的注释需要商榷。我们认为，“金属”指古代镌刻文字、颂功纪事的钟鼎碑碣之属。我们从一些文献典籍中可以得到印证：《墨子·兼爱下》：“以其所书于竹帛，镂于金石，琢于盘盂，传遗后世子孙者知之。”韩愈《平淮西碑》：“既还奏，群臣请纪圣功，被之金石。”戴名世《<傅天集>序》：“扬厉无前之伟绩，可以勒之金石，垂于无穷。”鲁迅《汉文学史纲要》第五篇：“始皇始东巡郡县，羣臣乃相与诵其功德，刻于金石，以垂后世。”孙诒让“《吕氏春秋·求人》篇云：‘功绩铭乎金石，著于盘盂范元成。’高注云：‘金，钟鼎也；石，丰碑也。’”所以“金属”的释义不能体现传统的历史文化特征。
另外，文中“假舆马者，非利足也，而致千里”和“故不积跬步，无以至千里”，这两句话中“致”“至”两个词同学经常写错，互相混淆了。当然有笔误的因素，其中根本原因是没有掌握好这两个词的意义美男难为。“致”字，王筠在《文字蒙求》中解释为，“送诣也，从文从至”[③]，明显有“使……到”的意义超级囚徒，也就强调了借助工作的作用，达到千里的距离，这就很好的体现了距离的长度。“至”，古体字“ㄓ”，王筠在《文字蒙求》中解释为，“至者到也”“借鸟形以指之”[④]，指的是鸟儿从高空飞到地面上，体现的是一种动作行为的结果，“故不积跬步，无以至千里”，是指积累达到的结果。
通过“咬文嚼字”的方法，我们掌握了词的本意，区分了两个形近文言词语。反复这样的把玩文字，其实，这也是黄厚江所说的“用语文的方法教语文”的有意探索。语文之所以是语文，有它固有的审美特征，尤其“咬文嚼字”不可缺席。
四、 “咬文嚼字”有助于生成“语文味”的课堂
虽然新课改实施十多年了，但是很多课堂缺少“语文味”。程少堂“语文味”提出，“在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下姑嫂调经丸，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨，以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种既富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的，令人陶醉的诗意美感与自由境界。”[⑤]“咬文嚼字”的课堂必定激发学生探究语文的兴趣。在《<史记>选读》《刺客列传》中课堂抓住文章第三节 “于是信孰视之”这句话中的“孰”字，以便做到课堂以简驭繁，纲举目张，详略得当，以言到文。
这体现了“目前语文味教学最成熟、影响最大的是：‘语言之美——文章之美——文学之美——文化之美’教学流程。”[⑥]这样的课堂具有“语文味”。
该文中“乃矆其目”，“矆”字注释解释为“熏瞎”，与光线有关。这可以从以下的解释中推倒出来，了解本地的吴文化，其中方言就是重要的语言资源，吴方言中的闪电叫“唿霰”（音同“豁显”）。文中体现文化的词语必须“咬文嚼字”，这是能生成“语文味”的语文课堂的有效“语文方法”。
在讲授《<史记>选读》《魏公子列传》时，“遍赞宾客”到底如何解释？一个同学质疑，“赞”字典上没有“介绍，引见”之意，而苏教版中文本小字注释这样解释，如何理解呢？由此引发，与学生共同探究：“赞”有“辅助”，“告诉”“赞美”“论赞”“一种文体”等义项；教材中的“介绍，引见”之意应该是“告诉”义项延伸出的文本意义；解释“赞美”不符合上下文的语境，上文主要展现了侯生对魏公子为难，没有展现侯生多么的与众不同，多么的优秀，不可能来赞美这样百般的刁难他的侯生。这其实就是王荣生教授观点的实践运用，即“语文教材的教学价值，是内隐的价值。如果说语文教材的原生价值是通过教材本身直接“陈述”出来的，那么语文教材的教学价值，则隐含在这种“陈述”本身中。“陈述”自身隐含着如何“陈述”的智慧。而学生则通过对“陈述”的接受，间接地获取如何“陈述”的智慧。也就是说，在语文教学中，越是重要的价值、基本的价值，越隐藏在语文教材的深处毛若懿，越难发现和掌握。”[⑦]辨析清了“赞”字，也就清楚地把握了魏公子“礼贤下士”的人文情怀，一字看出司马迁的“不虚美，不隐恶”的情感态度；一字见褒贬，寸心方字间。通过“咬文嚼字”的教学方法，我们能够挖掘出文本的教学价值，生成程少堂先生所认为的具有“语文味”的语文课堂，这样的课堂也最实实在在的。
总之，中学古文教学需要“咬文嚼字”。从语言文字入手眼泪不值钱，积极开展言语实践活动，品鉴文本的人文内涵，于此，工具性和人文性才能充分的融合。我们应坚决摒弃把两者割裂来看，切实充分发挥“咬文嚼字”的价值功能。
[①]陈日亮．当前语文课改三个重要教研话题［Ｊ］．北京：高中语文教与学，2015（1）:4．
[②]何更生．新课程语文怎么教［Ｍ］．芜湖：安徽师范大学出版社，2013:65．
[③]王筠．文字蒙求［Ｍ］．北京：中华书局，第79页．
[④]王筠．文字蒙求［Ｍ］．北京：中华书局钱英文，第48页．
[⑤]程少堂．从语文味到文人语文［Ｊ］．北京：高中语文教与学魔武天下，2014（2）:9．
[⑥]程少堂．从语文味到文人语文［Ｊ］．北京：高中语文教与学，2014（2）:10．
[⑦]王荣生．语文教学内容重构［Ｍ］．上海：上海教育出版社，2007:18．

全文详见：https://p66p.cn/36250.html

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