教会自闭症使用筷子，是里程碑式进步-Litalico樂他樂康 知识不存在的地方，愚昧就自命为科学—萧伯纳筷子古名箸披甲树螽，是我国的传统餐具。对于?

教会自闭症使用筷子，是里程碑式进步-Litalico樂他樂康

知识不存在的地方，愚昧就自命为科学—萧伯纳
筷子古名箸披甲树螽，是我国的传统餐具。对于普通孩子来说，学习使用筷子不仅仅是一个继承传统的问题，而且事关其身体和智力发育。对自闭症孩子而言，能够学会使用筷子则是里程碑式的进步。有统计发现，使用筷子进餐时间越早的孩子，其智商和动手能力均优于其他的孩子。日本早稻田大学也有过调查，越早学会使用筷子的患儿康复效果越好。曾有考古学家推测筷子的使用是在新石器时期（1.8万年以前）。应该说是因为古人发明并使用了筷子才使中华民族得到世界文明古国的称号。

相信很多自闭症儿童的家长都会有这样的困惑：我的孩子已经很大了，还是不会用筷子，吃饭要么用手抓，要么需要家长来喂，教过他很长时间怎么使用筷子了，可是还是不会用，生活根本无法自理，这样以后怎么能够踏入社会呢？
的确，作为人类标志性的使用工具，筷子的运用可以说是一个带有特殊意义的能力，它预示着孩子手眼协调、小肌肉控制、眼球定位和手指灵活度发展到了一个更高的阶段。右手使用筷子的孩子，分管语言和逻辑思维的左脑将被开发，对于患儿语言和沟通将起到促进作用。而左手使用筷子的患儿（非常少）右脑将得到开发；对患儿形象思维、空间想象和心智解读将得到提升。因此很多外国同行都非常羡慕中国孩子对于筷子的运用，坚信小肌肉的发展对促进孩子的学习与有效康复至关重要。
那么问题来了，自闭症儿童为何对于筷子难以掌握呢？对筷子的运用又有什么标志性的意义呢？通过对筷子的运用，提升了手部发展，对于孩子的脑部和语言发展又有什么样的作用呢？要想弄清这些问题，首先我们就要来了解一下儿童小肌肉的发展。
小肌肉技巧是指运用及协调眼球、手臂、手掌、手指去接触、探索、认知、控制四周环境的能力。通过这个定义我们不难发现，自闭症儿童由于小肌肉发展不足；缺乏锻炼运用，故而无法较好的去运用眼球、手臂、手掌和手指。即使能够单项去运用，但当需要这四项协调运作的时候往往还是会出现困难。所以当儿童需要接触、探索、认知、控制四周的环境时，无法正常完成。由此看来刘璐珈，小肌肉的发展程度将会影响到幼儿在游戏、自理以及学业等各方面的表现（可见安安微信号《读写障碍与小肌肉发展的关联》）。
要想帮助自闭症儿童发展小肌肉能力，我们需要先来了解下小肌肉发展的次序邢良坤。小肌肉的发展次序大致有两个原则：第一个原则是由近端发展至远端，意思是幼儿先要建立躯干和肩膀的稳定度，然后才发展手部的协调动作合欢路2号。第二个原则是由粗略动作发展至精细的协调技巧。以抓握物件的技巧发展为例，四至六个月的婴儿主要用掌心抓握，七至九个月的婴儿会开始发展桡侧手指抓握技巧，十个月的婴儿会发展前三指（大拇指，食指和中指）及前二指（大拇指和食指）抓握的技巧。前三指及前二指抓握的技巧是较为精细的抓握技巧。
婴幼儿的小肌肉发展除了有先后次序以外，亦可分割为两种不同的技巧发展，即“基础技巧”和“精细操作技巧”。基础技巧包括伸手拾放物件技巧、基本操作技巧、双手配合运用技巧及手眼协调技巧；精细操作技巧包括执笔写画技巧，日常用品操作技巧。
从上面的阐述我们不难看出，自闭症儿童较难掌握对筷子的使用，是由于其小肌肉发展障碍所限制，我们通过教孩子使用筷子的方案来给大家分析改善自闭症幼儿小肌肉障碍的方法。
首先我们要给孩子来做小肌肉的标准化评估，这是非常有必要的麻将至尊王，就像我们生病了去医院，医生要先给我们拍片子、验血、听诊等，才能再给我们开药方是一个道理的。通过小肌肉的评估我们才能了解到孩子的小肌肉发展到一个什么样的阶段。比如一个实际年龄5岁的孩子，经过评估小肌肉发展年龄只有2岁，那这个孩子小肌肉明显发展落后，2岁的孩子是根本不可能会使用筷子的，我们就要通过评估来制定计划，提升孩子小肌肉的基本能力，杨绿润比如：拾放物件技巧、基本操作技巧、手眼协调技巧、物件操作技巧等等。
经过评估后呢，我们就要制定计划了全元康冲剂，计划要根据评估结果来相应的去制定。经过评估如果一个孩子的小肌肉发展年龄明显未到使用筷子的年龄（普通幼儿在4-5岁左右才会大致的使用筷子），那么使用筷子的计划则不适用于该儿童，这时候如果我们去教他使用筷子，会非常困难，而且难以收效。我们应制定适合于该儿童小肌肉发展年龄的计划，来提高其小肌肉能力，改善其落后程度，待到该儿童的小肌肉发展年龄与使用筷子的年龄基本相当时，我们才可以教授其使用筷子的技能。
经过评估和计划，如果儿童的小肌肉发展年龄达到使用筷子的年龄了，我们就可以针对孩子学习使用筷子这项能力来单独分析和练习了。先来分析使用筷子要运用到哪些小肌肉的能力：1、肩背部和头颈部的姿势控制--稳定的姿势有助于使用筷子时保持稳定；2、手眼协调--用筷子夹取物品时需要良好的手眼协调能力；3、前三指运用--普通抓握筷子的手势应为前三指抓握筷子并灵活运用；4、合适力量和触觉--使用筷子时应能对力量收放自如；5、手弓姿势的维持--在运用筷子时，手掌需要较长时间保持一个弓形的姿势。具备这五点相应的能力后就可以来学习使用筷子了，如果这五点还不能较好的具备，那还需要制定相应的计划来对这五点进行提高刘家良葬礼。比如第5点手弓姿势的维持--其实手弓的维持对于孩子使用筷子，使用铅笔文具等都是很有帮助的，因为这几个姿势都需要手掌部保持较长时间的弓型状态，我们可以让孩子保持手掌向内弯曲，五指并拢，来玩一些传递小纸球啊，双手捧水啊之类的活动袖珍三公主，促进其手弓姿势的维持洛阳李浩案。再比如第2点手眼协调--如果孩子手眼协调不好，会导致孩子在夹取物品时遇到很大困难，这时我们也要设计一些手眼协调的活动方案帮助孩子，我们可以和孩子玩小猪投币，放玩具进入移动的小筐中等活动。
当前面所述的都已经具备了，我们就可以教孩子使用筷子了，教孩子时也是要有步骤的。1、开合--刚开始练习时一定要注意正确运用筷子的概念养成苍井濑名，因为很多自闭症儿童会将筷子当成叉子使用的，不是在夹取食物，而是在插取食物，所以首先我们要让孩子明白，筷子是需要“开合”使用的，哪怕开始时孩子运用的慢一些，我们也要耐心的培养孩子开合筷子的正确方式。2、握姿--对于抓握筷子的姿势有很多种大玩主之地殇，一般都是前三指配合来运用筷子，但是究竟怎么握能让儿童比较容易去接受，需要老师和家长对儿童的手部灵活性、用力习惯和方式多多观察龙霸都市，然后决定让孩子如何抓握筷子来开合，这个因人而异，不必强求某一种固定姿势。3、协助--刚开始开合筷子夹取物品时，孩子不知道怎么运用手指来开合，这时候我们需要协助孩子去完成。单纯的让孩子模仿可能未必会有好的效果，我们需要让孩子握好筷子后，通过我们开合筷子夹取，让孩子感受到手指的用力方向和力度大小，这时候不要操之过急，需要慢慢让孩子去感受，感受开合的动作。这一阶段是比较枯燥的，我们需要多运用强化物来鼓励孩子，要让孩子感受到运用筷子是有趣的，而不是麻烦枯燥的（即使这一阶段是协助开合，建议大家也是要协助孩子夹取一些物品爱恋千鸟，不然单纯的开合太没有意义了，容易让孩子抵触。另外这个协助要引导性的去协助，不要单纯的为了协助而协助，容易让孩子产生依赖，反而自己不努力去开合）。4、单独夹取--当我们协助到一定程度，感觉孩子有意识的去开合筷子了，就可以让孩子单独尝试夹取简单的物品了。选取夹取物时要选择大小适中的王梓清，不要太大也不要太灵异第五科小，夹取物不要太光滑/圆滑。这个阶段依然要多鼓励，多奖励孩子。5、夹取食物--当孩子能较好的开合筷子夹取物品了，这时我们就可以让孩子运用筷子夹取食物来吃了。为什么要先夹取物品，现在才开始夹取食物进食呢？而不是一开始就练习让孩子夹取食物进食呢？大家可以去思考。刚开始夹取物品进食时尽量不要在孩子需要吃饭的时间或者很饿的时候让孩子练习用筷子，这时候孩子对食物的需求太迫切，而运用筷子不熟练会让孩子非常着急，从而抵触用筷子。这阶段要鼓励孩子运用筷子进食，不要怕弄脏衣服。

以上就是我们教孩子运用筷子的步骤和方法，通过这个例子，我们可以总结一下想要教给孩子一项技能，或者完成某项活动方案时，我们具体要怎么做：
1、评估--通过评估才能了解到现阶段孩子小肌肉的发展年龄，清楚孩子的优弱项，从而在给孩子设定活动方案时更有针对性。
2、计划--评估过后，根据评估结果就可以针对孩子的情况来制定他的个别计划了。制定的计划对于这个孩子一定是有针对性的，对于能力的提升一定是涵盖全面性的。
3、单项练习--通过计划全面提升孩子的小肌肉能力，当小肌肉能力提高后，可以按照孩子的发展年龄，来教给孩子这个年龄段应该掌握的一些单项技能，比如用筷子。
4、分析--分析练习该技能需要有什么特别要求，哪些方便能力还需进一步加强，比如运用筷子需要有较好的手眼协调能力、三指抓握能力等，继续加强这些能力的练习
5、教授技能--可以给孩子来教授该项技能了，教孩子时注意要尽可能分解步骤，不要让孩子一下面对很大的困难，另外切记我们是在教孩子技能，不是在考孩子技能缩句，要真的从孩子角度出发，多鼓励多奖励，让孩子有信心来学会该项技能。
筷子的运用对于自闭症儿童和家长都是一个标志性的阶段，它可以全面展示出孩子在小肌肉发展能力、配合能力、情绪控制、自理能力、社会参与能力上的进步。而且筷子的运用需要涉及到大量的小肌肉练习，而小肌肉的全面发展提高了手部的能力，手部能力的提升又会影响着脑部的发育，从而对孩子在语言、认知等方面都会产生相应的帮助。国家为什么规定儿童在6周岁的时候开始上学，进入学龄期。这不是随便规定的袁婧怡，是因为儿童在6周岁时小肌肉发展基本完善，自理能力基本建成，能够基本适应学校的生活。所以丁可儿，把握住孩子6岁之前的黄金年龄，为孩子营造一个美好的未来。

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