扎实展成果 倾心做研究-监利县玉沙小学胡汉三是谁倾心做研究 扎实展成果——四年级语文组“合作.分享”达标研课小结“芳菲才歇去解伟苓，夏木已?

扎实展成果 倾心做研究-监利县玉沙小学胡汉三是谁
倾心做研究 扎实展成果
——四年级语文组“合作.分享”
达标研课小结

“芳菲才歇去解伟苓，夏木已阴阴”。还没来得及好好欣赏春的满目繁花，绿草葱茏的夏便赶趟儿似的跑来了。四年级“合作.分享”达标课走过秋冬，又走到春夏，一路泥泞，一路艰辛，一路欢歌上山诗钠。
“凡事要脚踏实地，不驰于空想，不骛以虚声，性以求真的态度作踏实的工夫。以此态度求学，则真理可明；以此态度做事，则功业可就。”这是教者多年来激励自己教学求真的座右铭。本学期的“合作.分享”课题研讨达标课，四年级语文组团队就本着“求真、务实”的态度，从“定课题——钻教材——精设计——勤试教”，深入钻研，精心准备，到 “重听评——纳建议——再修改——再试教——再听评”， 群策群力，集思广益，充分凸显“合作.分享”教学模式的特点——以学生为主体，一步一步，稳步向前。
一年的努力，四年级语文组战果累累，老师们成就感爆棚。下面，与大家一起分享我们团队在“合作.分享”教学中的一些做法：
一、 指导课前预习，培养自学能力张伊菡。
要想提高语文课堂学习效率，课前预习是必不可少的。通过课前
预习，学生自主掌握生字词，熟读课文，整体感知课文主要内容，查找课文作者和相关的背景资料，并在预习的过程中对课文内容质疑。这样的预习，对比完全不进行课前预习，课堂效率不言而喻。
在进行课前预习的指导上，语文老师是下了真功夫的。从二年级起安德鲁貂，我们就开始在课堂上有意识地对孩子进行有效的预习指导，给诀窍，教方法。除了完成上述的预习任务，教师强调最多的是“不动笔墨不读书”的读书习惯。在读书的过程中沈柏淳，指导学生有意识地勾画、圈点、疑思、悟注，学生手、脑、口并用，不仅提高了自学能力，还培养了良好的读书习惯。
二、 内化语言模板，制定合作口号。
小组合作，重在交流思想，分享所得。要想学生乐于表达，学会表达，一套系统的合作交流语言模板是必不可少的。从三年级起食霸天下，初学时，年级组制定了一套可行的语言模板，由各班老师让每个学生用笔摘录下来，贴在课桌的一角，小组交流时让他们学会套用语言模板。不知不觉，我们忽然发现，有了语言模板的课堂，学生交流变得生动活泼起来，一个个表达变得自信从容，思路也变得清晰，交流也变得有条不紊，口头表达更是有理有据，头头是道。
有了语言模板，班级合作口号也能让“合作.分享”变得井然有序。各班根据实际需要洪煦榆，制定有特色的合作口号，应用在课堂的每个环节：在个人独学时，在小组合作时，在合作交流完后，在小组上台汇报时，以及在学生交流倾听不够时……有了整套的合作口号，教师不用花时间和精力去整顿课堂纪律，小组合作也能自然推进，孩子们步调整齐划一，精神面貌也更积极向上了鲍惠荞。
三、精炼合作问题，明确合作目标。
小组合作探究，“学什么？究什么泡圣老鱼？”是关键点。精炼而恰当的合作问题，能把学生带到一个崭新的、富于创造性的学习情景中，激发他们强烈的求知欲和学习兴趣。因此，我们就在“精当”二字上做文章。究竟如何提炼精当的问题呢？这就需要教师根据课文内容，准确把握课文的重难点，引导学生一起进行问题的提炼。合作的问题要具有发散性、探究性和可操作性，一定不能很容易在书上找到现成的答案，也不能脱离学生学习的实际能力，要力求使学生在学习中去探索，必须通过一定的努力才能得到解决。
在《牧场之国》的试教中，组内老师就对何娇莲老师的小组合作探究环节的问题设置提出了质疑，何老师起初的问题设置是找出能体现“真正的荷兰”的句子，作批注，谈体会。经过推敲，老师们认为直接改成‘作者眼中真正的荷兰是怎样的？读课文2至5自然段，作批注，写感受’更精当。再有，瞿长喜老师试教《纪昌学射》时，她刚开始设置的是画出让你感动的句子，作批注谈体会。听完课后，老师们觉得这个问题不够恰当，应该改成认真阅读2、3自然段，“找出描写纪昌怎样练箭的句子”，写出自己的感受。这样，有了统领全文的精当问题，合作的可操作性更强了，学生明确合作的任务，在小组内的合作交流就变得更实效，更有序了。
四、讲究独学群学，做到分工明确。
在学习中，集体的智慧固然强大，独立的思考也尤为重要。只有经过自己独立思考，石家庄青瓦台才会有独到的见解。每个孩子都是一个独立的个体，在自己思考的基础上采纳百家之长，才会在合作交流中各抒己见，集思广益。这才是合作的真正目的。
教学中，起初进行交流时，我们让孩子在小组里交流，有些学习困难的孩子完全不动脑筋，只听别人的发言，自己也不发表意见，成了学习的‘边缘人’，时间长了，学习习惯差公佑，且完全不会学习。小组长也纷纷前来告状，说“谁老不说，老不学，上课还注意力不集中”，看到这样的现状，大家一致认为，群学一定要建立在独学的基础上，首先应该让学生有自己独立的思考和独特的见解，然后再在群学时各抒己见，有序地进行交流、倾听、补充、提问、答疑、修改记录，最后由中心发言人进行交流分工，准备上台汇报展示。这样的交流才会相得益彰。学生思维的火花才能得到碰撞，创新意识和创造能力也才会如种子般富有蓬勃的张力和鲜活的生命力。
五、集体汇报展示，灵活精讲点拨郑朱莉。
小组内交流完毕，由小组长确定中心发言人，一号发言人，二号发言人，三号发言人和梳理板书员等赵棋荣，分好工，再集体上台与全班同学进行交流展示，抠词抠句谈体会，台上台下交流者一定要静心倾听，交流不同想法，再相互评价。交流由浅入深，层层深入，汇报展示完毕，再由老师进行精讲点拨。
在听大部分老师试教时，总感觉不是那么回事，明明学生在交流重点句段时，没有完全解决问题，且整个交流的过程中，没有层次没有章法，可是老师却像旁人似的站在一边，不敢打扰，不介入指导。我们认为，放手不等于放纵，放手不等于漠视不管学生交流中存在的问题。针对出现这样的问题，我们共同商量方案，提醒教师，罗宏明在小组合作学习中，要灵活地进行点拨，学生汇报展示和教师精讲点拨绝不能生硬地割裂开来。课堂学习既要体现学生的主体地位，教师的主导性也绝不能缺失，教师一定要介入学生的学习！教师要引导，要点拨，且要导得适时，导得恰当，导得有要领。所以，后来黄志玮身高，当学生交流某个关键点太浅显时终极警戒，严志湘老师，吴霞英老师和胡新云老师，纷纷向学生举起了手流川枫的春天，申请加入交流，教师开始站在学生中间，及时捕捉交流不够或不当的地方，适时进行精讲点拨，调整教学环节，进行示范引领，从而很好地凸显了教师的主导地位。
实践证明，“合作.分享”的教学方式，其实，就是教师解放自我的教育教学方式。课堂上，我们把主动权给予学生麻辣二人转，把话语权还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生站在课堂中央冉东阳，课堂变得生动活泼，生机盎然，这何尝不是我们教育的真正目的呢？
一次次的研讨活动，让我们深深懂得：研究的过程就是教师自我锤炼的过程。教师专业成长没有捷径可走，如果要有的话，那就是踏实，付出，坚持！
教研之路艰辛而漫长，作为一名有教育理想、有强烈责任心的语文教师，我们定会不负芳华，砥砺前行，将研究进行到底！
统筹｜廖 慧 郭 英
图文｜胡 庆 尹尚慧
编辑｜邓 岚
审核｜郭亚菊
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全文详见：https://p66p.cn/23760.html

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